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金沙城中心备用网址:学术经验与儿童学习经验的共性和连续性原则基础上形成的

时间:2021/7/16 19:19:06  作者:  来源:  浏览:0  评论:0
内容摘要:在课堂上“教过”,学生已经“学过”甚至“学过”;一些不理解“协作学习”真正含义的教师会担心协作学习拖延学生的学习,影响教学进度,而且不容易控制。对此为,问题不在于“协同学习”的方式和学生的学习态度,而在于教师所设计的内容是否能促进学生的学习。学习设计有两种课程模式,一种是“台阶式”,另一种是“爬坡式”。“阶梯式”课程建...

在课堂上“教过”,学生已经“学过”甚至“学过”;一些不理解“协作学习”真正含义的教师会担心协作学习拖延学生的学习,影响教学进度,而且不容易控制。对此为,问题不在于“协同学习”的方式和学生的学习态度,而在于教师所设计的内容是否能促进学生的学习。

学习设计有两种课程模式,一种是“台阶式”,另一种是“爬坡式”。“阶梯式”课程建立在“目标-成就-评价”的框架上。教育目标越细化,教育内容越细化,学习活动越细化,学习过程越个性化,学习结果越系列化;“-体验-表达”是单元组织单位,是在文化、学术经验与儿童学习经验的共性和连续性原则基础上形成的。

教师成为孩子有意义的学习经验的引导者。从阶梯课程升级到登山课程,不仅带来了教育内容的变化,也带来了学习过程的构建、学习意义的改变、师生相处方式的改变。其自然结果是将以教师为中心的教学转变为学生间的协作学习,最终实现课堂教学的质量和公平。

同辈式”校本培养,是培养专家型教师的沃土师进行了几次问卷调查,结果显示:“教师成长的机会是以课堂为中心,以同心圆的方式扩张。”“学校是教师发展的真正沃土。学校通过校本培训来培训教师。让它成为专家。

为了解释其背后的机制,回顾了自己的经历。到目前为止,他观察了1万多个班级,但观察了3000多个班级之后,他才从教学的“评价”角度转向了“反思”的角度。原因是他一直追求“优秀教学”。这时,佐藤薛陷入了深刻的反思:让新手试试。


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